“混教”“混学”困扰高职教育 各院校在不断探索解决新方法

　　“热衷兼职型”教师也有少数存在，“他们吃禄不奉公，上课打不起精神，但挣外快积极。”其实，教师兼职是黎修良自己也比较困惑的问题：“国家一方面鼓励院校科研人员做社会服务、成果转化，比如我们学校里汽车维修方面的技术专家会去企业诊断难题。但另一方面，有时教师兼职又被巡视组认为违规，所以比较矛盾，到底怎么把握，我们还在探索。”

　　另外，还有极少数“消极应付型”的教师，“有的是有能力但不得志，消极怠工，影响正常教学；有的是没有本事，也不愿学习，教学照本宣科，纯粹混工资。”

　　一些受访者认为，出现“混教”现象的原因不仅是部分教师个人的道德能力问题，而是有大背景。黎修良认为，总体上，高职院校教师是教师群体中非常敬业的群体，他们既要教学育人，又要钻研专业，还要下企业、做社会服务，指标多、压力大。“我跟一些教师交流，他们觉得自己缺乏应有的社会地位和成就感”。

　　扬州工业职业技术学院教务处处长张宏彬也分析说，高职院校的教师课务较重，学校对教师的工程技术能力又有较高的要求，加上做科研写论文升职称的压力，所以对课堂教学就没有那么多的精力。

　　问题不仅出在教师身上，学生“混学”问题同样不容忽视。在中国青年报·中青在线记者就高职院校教学现状展开的调查中，1509位受访教师，73.49%认为“生源基础差”是高职教育的重大难点。

　　黎修良把“混学”的学生也归为三类。第一类“享乐族”学生，家里条件好，到了学校不是来读书的，“只要胆子大，一周七天假”，是“替课族”的东家。第二类“无梦族”没什么想法和主见，甘做“享乐族”的跟班，上课也是来睡觉的。还有一类“幻想族”学生，他们想法非常多，但自制力不强，被“读书无用论”洗脑，喜欢钻营与学习无关的内容。