“混教”“混学”困扰高职教育 各院校在不断探索解决新方法

　　除了类似“推门听课”“有效课堂”这样的学校监督管理手段，受访者还认为，师资培养刻不容缓。

　　内蒙古兴安职业技术学院教授孟长生则认为，要全面深化高职教师培养培训，必须将职业类师资培养成一种专门的人才，而不只是一级教育，甚至是一级次生教育。

　　张宏彬还给出了具体建议：高职院校新进教师除学历要求，应该要有3年或5年以上的企业工作经历并具有工程师等中级职称，“现在的新进师资从学校到学校，让他们成为真正的双师型、教练型师资太难了”；此外，在职专业教师每3年必须强制性地去企业工程实践半年，及时更新知识，以跟上产业发展的步伐。

　　对于师资队伍的建设，湖南汽车工程职业学院已经形成了一套自己的方法。他们用不同手段促进教师教学能力以适应社会、产业和学生发展的新需求。比如今年，学校发起了新老教师相互扶助的计划。“50岁以上的教师教学经验丰富，而年轻教师对新技术、新思维、信息化的运用更灵活。”黎修良介绍，教研室每周会安排半天时间，让新老教师一对一互相学习。

　　此外，学校还组织了教师比赛，以提高教师的课堂教学技巧和实践能力。“每年的上半年是专业技能比赛，比如机械工程方面的汽车维护保养、发动机拆装等；下半年是课程教学比赛，考验教师的信息化教学、教材处理等能力。这样的比赛已经连续进行了3年”。

　　而针对被调查教师“生源基础差”的吐槽，张宏彬认为，不能用相同的毕业标准来要求所有的学生。在他看来，对于不同的生源要分类进行培养，是技术型、技术技能型还是技能型，在制定人才培养方案时要分类。“高职院校要明白，现实就是兜底，要从学生的实际来制定合适的方案，让学生在学校实现人生的成长增量”。