我在贫困地区看到的“集体舞”

       中国小康网讯 记者 鄂璠 曾经，我认为“独舞”很美，在我上学的时候，我最尊重和佩服的老师，都有着在讲台上滔滔不绝地讲满45分钟的绝对实力，我从来没有想过，自己才应该成为课堂的主人。而在我这个“80后”告别学生时代的十多年当中，“教育要以学生为主，以学生发展为主，把课堂还给学生，把学生真正放到学习的中心地位”的理念越来越多地在中国的各级各类学校中推广开来，看来英国教育理论家怀特海总结得真有道理——“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”

　　“我以大部分包办的形式上了第一节录播课，学生行为只占了百分之三十，简直变成了老师的独舞，学生成为主体一下子成了空谈。”今年6月初，我在长顺采访时，长顺县民族中学数学教师班万平告诉我，这节课结束后，他突然有一种失败的感觉。

　　从去年9月开始，班万平和长顺县另外的41名教师一起，轮流到云教研教室进行常规授课并接受贵阳市评课专家们的评议。让一位有着12年教龄的男教师做出如此的反思，其实并不容易。班万平非常坦诚地说，这些年来，他自己一直被取得的一些成绩所左右，认为自己还不错，直到跟贵阳的专家交流之后，才认清自己的差距，“几次录播课后，结合专家老师提出的宝贵意见和建议，以及自己的反思，我决定多给学生自我表现的机会，提高学生的参与度，在整节课中做好引导工作”。

　　6月4日，当我走进班万平的课堂，看到的是一台“集体舞”，每一个学生都在与他积极互动。那天，我还走进了英语教师刘玲琳的课堂，她的学生也都阳光、自信，踊跃地展示着自我。这一下子让我想起了5年前采访过的西部农村地区的中学课堂，沉默、安静，甚至还有些压抑。那年，异地高考、《中西部高等教育振兴计划（2012-2020年）》开始实施，“中国教育小康指数”推出“西部教育调查”，发现家庭教育缺位、师资水平不够、英语教学跟不上，是西部农村教育的三大隐忧。这一次，在贵阳市和长顺县进行了深入采访后，我发现，贵阳市在帮扶长顺县的过程中探索出的“大数据+教育”实施教育精准扶贫（智/质）项目，无论是亲子沟通平台，还是云教研平台，都直指这些痛点，让贫困地区的教育水平切实得到了提升。

　　教育扶贫，可以说是摆脱贫困的治本之策。苏联著名的教育大家苏霍姆林斯基说，“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我相信，真正的教育扶贫，应该像贵阳帮扶长顺这样，激发贫困地区去进行自我革新，生发出突破与振兴的力量。